分享科学教学中的点点滴滴

字体: 小中大 | 打印发表于: 2008-5-15 22:39 作者: 仵宗艳来源: 教育研修网

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仵宗艳 (2008-5-15 22:43:04)

最近我一直在思考一课多备，也就是一节课用多种方法来讲，也许在过去无意识时，曾在不同班级，不同的学生中用过不同的教学方法，但都是无意识的，随机生成的。而现在有强烈的愿望，就是能在备课过程就考虑一课多备，为不同的学生服务。能为不同的学生服务我还做不到，但一直在努力，现在先做的就是吃透教材，实现一课多备，为不同的学生服务做好准备，多个方法多条路。
“巧推棋子”一课是研究摩擦力。教材巧妙地将摩擦力的研究隐含在推棋子的游戏当中，寓教于乐。通过游戏学生不仅从中能感受到摩擦力的存在和方向是怎样的，而且对于摩擦力的大小与与接触面的光滑程度有关也能初步有所认识。教材最后设计了“寻找生活中的摩擦力”这一活动，在活动中使学生了解摩擦力在生活中的应用，渗透STS的思想。
本课的重点是在推棋游戏中感受摩擦力并研究摩擦力，
方案一
1、“一玩棋子”。用“巧推棋子”游戏直接导入课题，在玩中学，体验摩擦力的存在和方向。
2、“二玩棋子”。思考如何控制好棋子。将研究主题生活化、趣味趣味化，只要求学生做定性研究。感受到摩擦力与接触面的光滑程度有关。
3、是应用，寻找生活中的摩擦力。
方案二
1、教师演示推车，擦黑板，推棋子等活动，通过提问，引导学生认识摩擦力的存在及其方向。
2、让学生进行预测，摩擦力大小与什么有关系。
3、利用对比实验，进行验证，要控制变量，属于半定量研究。
4、应用，摩擦力大小对生活的影响，人们在什么情况下需要加大摩擦力，什么情况下需要减小摩擦力.
仵宗艳 (2008-5-15 22:43:33)

我在实际教学中感觉，第一种方案比较好接受，学生也有兴趣，活起来了，但静下来想一想，好像有点意犹未尽.

第二方案，更严谨，有挑战性，准备材料也有些困难。利于学生思维能力的培养，对程度好的孩子比较适合。如，学生在预测摩擦力大小和什么有关，学生会想到与物体重量有关，与接触面的光滑度有关，与接触面大小有关。在进行验证实验时，需要学生控制条件，研究变量。
仵宗艳 (2008-5-21 23:05:07)

“变”来“变”去的盐

是“物质变化”单元的第一课。主要是引领学生建立可逆变化过程和不可逆变化过程的概念

在过去的学习中，学生研究过物体的热胀冷缩现象、研究过水的三态变化，对物质的可逆变化过程已经积累了一些感性认识。在学生原有认知的基础上，本课引导他们进一步探究物质的变化，教学重点是通过将盐“变”来“变”去的实验现象引申建立起可逆变化过程的概念，教学难点是判断某些变化过程是否可逆。

教学过程：

教学导入：先让学生回忆三上“溶解”内容，教师演示食盐的溶解过程。（这个过程教师要控制好水量和盐量，即要节约时间，又要为后面的实验做好准备，保证实验效果。）盐藏在水里了，能否找到“藏”在水里的盐呢？

2、找回溶解在水里的盐

首先找到“藏”在水里的盐，让学生想尽量多的方法。

可能一：如果学生能想到用加热的方法，就联系学过的水的汽化现象，除了加热还可以用取样蒸发的方法。进入本课要研究的内容：找回溶解在水里的盐。

可能二：如果学生有困难时，教师可利用指南车卡通人的提示，“还记得我们学过的水的汽化现象吗？”来引导学生进入找回溶解在水里的盐实验设计。

其次设计实验的过程。可以是加热分离盐和水，也可以是取样，在干净的玻璃片上滴几滴食盐溶液。

第三就是领取材料，进行实验。（从老师那领取上课开始老师配制的食盐溶液，保证其干净卫生）

第四观察分离出的盐（可以让学生尝一尝，确认是不是盐）

第五通过盐“变”来“变”去的实验现象引申建立起可逆变化过程的概念，要抓住变化的过程而不是变化的结果。

3、巩固可逆变化过程的概念。

除了教材表格中的变化过程外，多列举一些生活中的实例，让学生试着进行判断是否是可逆的。要让学生明白，可逆与不可逆本就是在对比中建立起来的概念，离开了其中的一个空谈另一个是不完整的。
仵宗艳 (2008-5-27 21:51:49)

我和同学们是4月26日种下的菠菜。这是5月6日拍下的照片，
仵宗艳 (2008-5-27 21:55:09)

这株菠菜是4月26日种下的，到拍照为止，正好一个月。已经开花了，在我们的孩子中虽然有很多是从农村上来寄宿上学的，但从没亲身经历过种植植物的全过程，而这个活动，我让同学们亲自参与播种，跟随观察植物的生长过程，今天我看到了同学们眼中闪动的那份喜悦与成功的目光，我心中有说不出的高兴。
马秀坤 (2008-5-28 07:57:52)

能做一位有心的科学教师真的很不容易
孙旭娟 (2008-5-28 12:40:21)

看到你们很高兴！
孙旭娟 (2008-5-28 12:41:47)

有些事说起来容易做起来难！
我很佩服你的毅力和耐力！
向你学习！
孙旭娟 (2008-5-28 12:43:55)

不知你是怎样发表的文章呢
能不能把答案发给我！
仵宗艳 (2008-5-28 23:09:28)

《失去光泽的铜镜》教学反思

在第一课《“变”来“变”去的盐》学生认识了可逆变化过程和不可逆变化过程，本课则从金属生锈的现象引出问题，引领学生从另一个角度研究物质的变化——产生了新物质的变化。
金属生锈的现象是学生经常可以见到的，本课研究的正是这来自学生生活中的问题。教材中以铁为例，让学生通过实验的方法及查阅资料的方法来初探金属生锈的秘密，然后让学生比较金属以及金属上的锈，知道锈是物质（金属）变化中产生的一种新物质。
本课的教学重点是设计对比实验初步探究金属生锈的原因，教学难点是将金属生锈的现象归结为物质变化中的一种新的类型（分类标准是“是否产生了新的物质”）。
初探金属生锈的秘密这一环节，我的教学思路是观察—提出问题—猜测—设计方案—验证—结论。教学中先出示生锈的铁丝，让学生观察发现铁丝生锈的了，教师提出问题：你认为铁丝生锈和什么因素有关系？给学生思考的时间，让学生根据原有的生活经验进行预测。学生的预测结果有：1可能和水有关（潮湿）；2可能和温度有关；3可能和空气有关（也有说氧气的）；4可能和接触酸、碱、盐有关。我让学生根据预测设计实验方案。设计实验方案这个地方我指导很细，因为是对比实验，要注意相同条件和变量的控制，与空气有关这个实验，不好操作，我就让学生回去之后通过查阅资料的方式来解决，其他的实验都让学生进行尝试，和温度有关这组实验必须回家做才有条件，如果学生愿意，除了在学校完成实验的前部分操作，回家也可以进行。因为铁生锈要一段时间，所以本节课只进行了实验的前段。
金属与锈这一环节，我以铁与铁锈为例，出示了对比观察材料，让学生思考铁与铁锈有什么不同？可以从几个方面进行对比？前几个班我是直接出示书中的图表，按颜色、光泽、软硬来区分，然后再让思考还有什么不同，学生思维受限，没有想出什么不同。到了四班，我则是给学生一个空的表格，让学生思考铁与铁锈有什么不同，学生能想到颜色、光泽、软硬，还有光滑度，比直接出示书中的图表效果要好。所以我想学生有没有创新精神，关键是教师要给学生提供发散思维的空间，不要局限于教材和教师设定的范围内。
仵宗艳 (2008-5-30 23:00:36)

今天讲了《燃烧的蜡烛》一课。感觉问题很多，有的是自己课前预设还够好，有的是教材结构不够好。
本课是对前面所学知识进行综合和应用，同时渗透物质不灭的观点。
教材以“燃烧的蜡烛”作为研究对象，既有可逆和不可逆的变化过程，又有新物质产生和形态的变化，从而使学生认识到物质的变化是复杂的。
教材巧妙地将法国科学家拉瓦锡研究燃烧的史实穿插于学生的探究过程中，先用拉瓦锡的研究引导学生提出问题、进行猜想，后来又用拉瓦锡的研究帮助学生对自己的实验做出结论。

本课的教学重点是对比观察研究燃烧前的蜡烛、燃烧中及其燃烧后所发生的变化情况，教学难点是猜想、验证蜡烛燃烧时产生了什么物质并初步渗透物质不灭的观点。

第一个问题，就是要让学生知道二氧化碳能使澄清的石灰水边浑浊，生成白色的沉淀物。而不是只通过阅读拉瓦锡的研究的出结论，可以让学生往澄清的石灰水里吹起，石灰水浑浊，产生白色的沉淀物，来确定实验中烧杯壁上澄清的石灰水滴变成乳白色的，是由于蜡烛燃烧产生了二氧化碳，二氧化碳遇石灰水就产生了白色物。

第二个问题，就是拉瓦锡的研究的“密闭容器里木炭燃烧完后，总重量并没有改变”的事实，是由于木炭燃烧同氧气生成了新的物质二氧化碳。所以重量没改变，但学生对二氧化碳的重量产生质疑，认为：变成气体，重量就应该减轻或是没有重量了。原来学生对空气有重量这个概念还没建立，在之前的教材中也没对这个内容做过阐述，所以在学生心中完全没有这个概念，所以就影响了对拉瓦锡燃烧实验的理解，和物质不灭观点的建立。我觉得这和教材的结构有关系，没有注意学生概念的构建是逐层递近，只注重单元涉及面的广度，而不注重深度，有些知识很牵强。而我在备课的过程中也没充分考虑到，所以在上这课时，在空气有重量这个地方做好铺垫，通过演示实验让学生意识到空气是有质量。然后在理解拉瓦锡的实验就容易多了。
仵宗艳 (2008-6-03 19:42:31)

近来读了两本王晓春老师的书，是以教育随笔的形式，对网友提供的案例进行剖析，很受启发。主要有三点：一是教师要做个研究型的教师，不仅是研究业务，更重要的是研究学生，遇到问题多问个为什么，多研究，多思考，多提出几种假设，从根本上了解问题的实质，而不是只求解决的办法；二是教师要努力提高自己的专业水平，用科学的方法来工作，而不是单靠爱心，靠热情，靠体力来工作，努力提高工作的含金量；三是要先做教育者，在做学科教师。
孙旭娟 (2008-6-14 13:16:43)

我找到登陆的途径了
又可以上来了
文晓棠 (2008-6-15 15:46:13)

科学都包括什么内容？高中的学科吗？
仵宗艳 (2008-6-22 22:06:48)

新课5月末6月初就讲完了,本周讲的是最后一个单元"整理信息,让我们发现更多"，这一单元是总结单元，主要是对整理信息方法的提炼。引导学生回忆整理、分析、比较数据的基本方法，让学生知道：整理分析数据信息是科学研究最终取得成果的关键步骤；归类梳理、甄别筛选、分析比较是处理信息的基本步骤；几种常见的统计图表它们各有所长，根据不同的需要选择统计方法；整理数据的目的是便于从数据中发现规律等。我认为本单元的关键是让学生能根据具体情况和实际需要，选择适合的整理信息的方法。
在实际的教学中，我发现绘制折线统计图问题较多，如，在标刻度时不能做到距离均匀，在描点时位置找的不准确等，虽然数学课上已经学过了，但老师仍然要给予具体的指导，做到实事求是，精益求精。这样才能在整理分析时有所发现。
仵宗艳 (2008-6-22 22:09:57)

QUOTE:
原帖由 文晓棠 于 2008-6-15 15:46 发表
科学都包括什么内容？高中的学科吗？
不，是小学的科学，宗旨是科学启蒙教育，目的是培养学生的科学素养，涵盖的范围较广，如、物理、化学，动植物、生理等，但都是初步认识。
仵宗艳 (2008-6-22 22:11:11)

我想把我看到的博文里的一句话拿来与大家分享：“想到就要做到，做到就要做好，做好难得坚持，最终就是领跑。”虽然不能成为领跑，但当暮年时不会因为虚度而心生遗憾，当和儿子说起当年的自己时，还有很多值得提起经历。
来这里人都是不甘平凡的人，都是有上进心的人、爱学习的人。走进网络，让我们多了朋友、开阔视野、长了见识、增了智慧，提升了自己。就让我们在这个家园携手共进。
仵宗艳 (2008-8-14 19:09:54)

今天一大早，就去鸡西参加科学教师培训会，赵老师给我分配了个任务，谈谈自己的成长经历，说实在的还是第一次在这种会上谈自己的成长历程。我很早就到了会场，签到的有六、七十人，会议一开始就逐渐有人往外走。我真是越想越来气，但细想也要理解别人，科学佩培训怎么了，兼职居多，加上培训本身就没什么趣味性，既要看受训者的需求，也要看培训者目标，所以很多人懒的在这里受罪。怎么把培训搞实，搞好，让老师们积极参与，主动交流，有所收获，这是个问题，是现阶段比较突显的问题，虽然不是我应该思考和解决的问题，但面对这种情形，不能不发人深思
仵宗艳 (2008-8-20 09:14:27)

“想到就要做到，做到就要做好，做好难得坚持，最终就是领跑！”在名人名言录找不到这句话，但却成为了不争的名言。简简单单，却道出一个深刻的道理“坚持”。
近来看奥运，心情是跌宕起伏，有为刘翔退赛的惋惜，有为女子赛艇夺金的兴奋，在采访她们夺金的秘诀时，她们的回答是：“坚持”。这让我想起了最近儿子每天必看的动画片《星际飙车王》，不但儿子愿看，我也非常喜欢看。剧中的阿雷在参赛前问爷爷，胜出有什么秘笈吗？爷爷意蕴深长的说:坚持，坚持到最后。也就是这样阿雷在一次次与强手对决中，在最后关头战胜对手，超越自我，用他的智慧与耐力书写着自己的神话。虽然只是个动画片，但它所体现的精神和中国女子四人赛艇的胜利有什么两样，她们也是在最后500米的冲刺中夺冠，终于圆了中国赛艇的金牌梦。“想到就要做到，做到就要做好，做好难得坚持，最终就是领跑！”在名人名言录找不到这句话，但却成为了不争的名言。简简单单，却道出一个深刻的道理“坚持”。
近来看奥运，心情是跌宕起伏，有为刘翔退赛的惋惜，有为女子赛艇夺金的兴奋，在采访她们夺金的秘诀时，她们的回答是：“坚持”。这让我想起了最近儿子每天必看的动画片《星际飙车王》，不但儿子愿看，我也非常喜欢看。剧中的阿雷在参赛前问爷爷，胜出有什么秘笈吗？爷爷意蕴深长的说:坚持，坚持到最后。也就是这样阿雷在一次次与强手对决中，在最后关头战胜对手，超越自我，用他的智慧与耐力书写着自己的神话。虽然只是个动画片，但它所体现的精神和中国女子四人赛艇的胜利有什么两样，她们也是在最后500米的冲刺中夺冠，终于圆了中国赛艇的金牌梦。坚持就是最后的胜利。。
仵宗艳 (2008-9-29 06:46:07)

探究学习使课堂教学更具实效性
今天我就围绕着“探究学习使课堂教学更具实效性”这个主题对我听的两节科学课，谈谈自己粗浅的认识。
科学课堂教学的实效性，就是指以培养学生的科学素养为宗旨，体现学科特点，紧紧围绕着教学目标，使学生在知识技能、过程方法、情感态度等方面获得协调发展。通俗地说，课堂教学的实效性就是指通过课堂教学活动，使学生知识上有收获，能力上有提高，方法上有进步。改变传统课堂教学中以传授知识为主的形式，大力倡导探究式学习方式，让学生成为学习的主体，积极参与到教学中来，努力提高自身的科学素养。大家都知道自课改以来，探究学习已经成为科学学习的主要途径，使科学课堂教学更具实效性。
一、问题意识增强，思维能力得到发展。
问题是思维的反映，是培养创新人才的前提和基础，是探究学习的重要组成部分，是探究活动的助动力。由于受传统应试教育的影响，学生在统一的教学内容和固定的教学方式下，犹如生产流水线上生产出的思维标准件，整齐划一，中规中矩，问题意识缺失。大家可以发现在低年级提出问题回答问题的学生还比较多，到了中高年级学生基本没有提出问题的兴趣了。而课改以来以探究为核心的教学理念，打破了这种局面，让学生在探究活动中，发现问题，产生一种困惑、怀疑、探索的心理状态，而这种心理又强化个体积极思维，并不断提出问题和解决问题。问题意识在邓延山老师的课堂上体现的非常好。邓延山老师讲《周围的空气》一课，第一活动是找空气，老师准备了有结构的两组材料，一组是塑料袋、扇子、气球，让学生把空气找出来，学生会发现空气看不见，摸不着，会流动、没有固定的形状等，二组材料是土块、粉笔、瓷砖等，让学生借助水把物体中的空气找出来，让学生意识到空气无处不在，并通过这个活动会让学生发现问题，物体里的空气存在什么地方？空气能占据空间吗？由问题引出第二个探究活动“吹气球”让学生把气球套在塑料瓶里，看能把气球吹大吗？一下子就会激发学生探究的欲望，气球吹起来为什么？是什么原因呢？然后想办法，在塑料瓶上扎眼，把气球吹大，在吹大气球的过程中学生再一次借助水发现空气被挤出来的现象，从而得出空气能占据空间。这两个活动中学生都能从问题入手，先动脑在动手。使课堂教学更具实效性。可以说问题意识的增强，使探究活动不流于表面形式，而是促进学生更深层次的思维能力的发展。
二、合理猜测，使课堂教学更具实效性。
科学上所说的猜测，与平时生活中所说的猜测有所不同，其一，平时所说的猜测是没有根据的，不讲究逻辑的随机胡猜，其二生活中的猜测以猜出来的结果为终点。而科学的猜测，是对观察现象的一个假定性的解释，或者说是对所提出的科学问题的一个推测性的回答，而且，假说之后必定有验证的活动，通过验证才能成为科学的结论。所以科学假设要有一定的观察依据和理论依据，要有相关的实验或其他实证研究的活动紧随其后。王涛老师讲《水族公民的鱼》一课就是这样。老师先让学生运用各种方法充分的观察鲫鱼的外部特征，然后通过课件演示让学生观察更多的鱼，发现众多鱼所具有的共同的外部特征。让学生在观察的基础，分小组讨论预测鱼的这些特征和鱼在水中生活有什么关系？通过观察学生对鱼已经有了初步的认识，能进行较合理的预测。例如鱼嘴一张一合鱼腮也跟一张一合，就猜测鱼是利用腮来呼吸的，在如鱼鳞有什么作用，学生通过观察鱼鳞比较硬，根据生活经验就想到鱼鳞有保护身体的作用，还有鱼鳍的作用等。并讲预测内容填写在记录单上。根据预测师生共同想出行之有效的验证方法，比如验证鱼鳍有帮助鱼游动，控制方向，保持平衡的作用时，老师为同学们准备了纱布，把小鱼包裹起来，鱼就失去了平衡，不能转弯。通过实验验证了学生的假设，从而得出正确科学的结论。可以说合理的猜测使探究活动更具实效性。需要说明一点，猜测随着研究的深入，可以不断修正和调整。

今天我就围绕着“探究学习使课堂教学更具实效性”这个主题对我听的两节科学课，谈谈自己粗浅的认识。
科学课堂教学的实效性，就是指以培养学生的科学素养为宗旨，体现学科特点，紧紧围绕着教学目标，使学生在知识技能、过程方法、情感态度等方面获得协调发展。通俗地说，课堂教学的实效性就是指通过课堂教学活动，使学生知识上有收获，能力上有提高，方法上有进步。改变传统课堂教学中以传授知识为主的形式，大力倡导探究式学习方式，让学生成为学习的主体，积极参与到教学中来，努力提高自身的科学素养。大家都知道自课改以来，探究学习已经成为科学学习的主要途径，使科学课堂教学更具实效性。
一、问题意识增强，思维能力得到发展。
问题是思维的反映，是培养创新人才的前提和基础，是探究学习的重要组成部分，是探究活动的助动力。由于受传统应试教育的影响，学生在统一的教学内容和固定的教学方式下，犹如生产流水线上生产出的思维标准件，整齐划一，中规中矩，问题意识缺失。大家可以发现在低年级提出问题回答问题的学生还比较多，到了中高年级学生基本没有提出问题的兴趣了。而课改以来以探究为核心的教学理念，打破了这种局面，让学生在探究活动中，发现问题，产生一种困惑、怀疑、探索的心理状态，而这种心理又强化个体积极思维，并不断提出问题和解决问题。问题意识在邓延山老师的课堂上体现的非常好。邓延山老师讲《周围的空气》一课，第一活动是找空气，老师准备了有结构的两组材料，一组是塑料袋、扇子、气球，让学生把空气找出来，学生会发现空气看不见，摸不着，会流动、没有固定的形状等，二组材料是土块、粉笔、瓷砖等，让学生借助水把物体中的空气找出来，让学生意识到空气无处不在，并通过这个活动会让学生发现问题，物体里的空气存在什么地方？空气能占据空间吗？由问题引出第二个探究活动“吹气球”让学生把气球套在塑料瓶里，看能把气球吹大吗？一下子就会激发学生探究的欲望，气球吹起来为什么？是什么原因呢？然后想办法，在塑料瓶上扎眼，把气球吹大，在吹大气球的过程中学生再一次借助水发现空气被挤出来的现象，从而得出空气能占据空间。这两个活动中学生都能从问题入手，先动脑在动手。使课堂教学更具实效性。可以说问题意识的增强，使探究活动不流于表面形式，而是促进学生更深层次的思维能力的发展。
二、合理猜测，使课堂教学更具实效性。
科学上所说的猜测，与平时生活中所说的猜测有所不同，其一，平时所说的猜测是没有根据的，不讲究逻辑的随机胡猜，其二生活中的猜测以猜出来的结果为终点。而科学的猜测，是对观察现象的一个假定性的解释，或者说是对所提出的科学问题的一个推测性的回答，而且，假说之后必定有验证的活动，通过验证才能成为科学的结论。所以科学假设要有一定的观察依据和理论依据，要有相关的实验或其他实证研究的活动紧随其后。王涛老师讲《水族公民的鱼》一课就是这样。老师先让学生运用各种方法充分的观察鲫鱼的外部特征，然后通过课件演示让学生观察更多的鱼，发现众多鱼所具有的共同的外部特征。让学生在观察的基础，分小组讨论预测鱼的这些特征和鱼在水中生活有什么关系？通过观察学生对鱼已经有了初步的认识，能进行较合理的预测。例如鱼嘴一张一合鱼腮也跟一张一合，就猜测鱼是利用腮来呼吸的，在如鱼鳞有什么作用，学生通过观察鱼鳞比较硬，根据生活经验就想到鱼鳞有保护身体的作用，还有鱼鳍的作用等。并讲预测内容填写在记录单上。根据预测师生共同想出行之有效的验证方法，比如验证鱼鳍有帮助鱼游动，控制方向，保持平衡的作用时，老师为同学们准备了纱布，把小鱼包裹起来，鱼就失去了平衡，不能转弯。通过实验验证了学生的假设，从而得出正确科学的结论。可以说合理的猜测使探究活动更具实效性。需要说明一点，猜测随着研究的深入，可以不断修正和调整。