课堂有效教学研讨

字体: 小 中 大 | 打印 发表于: 2009-7-06 10:29    作者: 赵桢    来源: 教育研修网

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• 仵宗艳 (2009-7-16 07:16:55)

  [i=s] 本帖最后由 赵桢 于 2010-3-24 14:22 编辑
  
  课堂有效教学
  
  对“课堂有效教学”的思考
  
  
  
  教学成效与实际付出的努力不成正比，课堂教学低效现象或无效现象是一些教师的心头之痛。新课程背景下如何进行有效教学更是迫在眉睫。
  
  
  
  所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得进步或发展。那么学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。并非指教师是否教完内容或教得是否认真，而是学生有没有学到，学的效果怎么样。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
  
  ——————赵桢

• 仵宗艳 (2009-7-16 07:17:44)

  [发帖际遇]: 仵宗艳获得本周补贴铜板29.

  
  
  我觉得一节成功的课不仅要看整个课堂环节的设计,也就是教师课前的准备;也要看整个教授过程中的师生互动,在课上所生成的问题及对问题的解决,也就是有效的课堂教学;但是结果也是评价一节课的重点,学生在40分钟内学到了什么,掌握了什么,对于科学学科而言,学生能否把所学运用到实际生活中,在生活中发现科学的奥秘,并想去探索,这是课下留给学生思考的空间!我想如何进行有效的课堂教学是我努力的方向,希望赵老师给我们指点迷津!
  ————————跃进李琳琳

• 仵宗艳 (2009-7-16 07:18:18)

  在我认为课堂有效教学是指教学各各环节的设计要仅仅围绕三维目标，从学生的的发展和科学素养出发。当然不一定一节课要面面俱到，要抓点，由点引出线在到面。要大处着眼，小处入手。我想结合我讲过的课来说说我对课堂有效教学的理解。     一、课堂有效教学不能省略引导这缕阳光。
       课改理念中有两点，一是要以探究为核心，二是要面全全体学生，所以很多老师就认为一切知识都要由学生来探究完成。于是乎，不论学习内容难易，不管学生学情如何，一味地放手让学生探究，让学生自主，其结果是不少学生无所适从，无从下手。长期以往，造成学生茫然，走过场，课堂效率低，热热闹闹一场空。其实，科学探究是一项具有较强目标指向性的活动，如果一切都放手给学生，由于年龄特点等原因，学生难以正确使用“支配、控制、调整”的权利，这就必然导致探究活动偏离方向或流于形式。因此，小学科学探究不能省略引导这缕阳光，要用我们老师的智慧，引领学生思维，做到去伪存真、殊途同归。
       我所指教过的《他能撬动地球吗》和《测量摆的快慢》都采用了“扶、引、放”的教学策略，其中“引”是关键，是探究活动有效开展的前提条件。两课有一个共性都是定量研究，要会控制变量。如：用杠杆尺探究杠杆省力的秘密时，引导学生认识在杠杆尺平衡的状态下，什么情况省力，什么情况费力，什么情况不省力也不费力，然后让学生根据自己的预测设计实验，把如何控制变量的要求，用课件出示。《测量摆的快慢》一课，探究摆动快慢究竟与什么因素有关也是如此，当然，教师的引导也应该有个“度”，这个“度”概括地说就是科学探究活动中，学生所能及的，教师避之；学生力所能及的，教师助之；学生所不及的，教师为之。总之，有效的课堂教学，离不开引导这缕阳光。
       二、增强记录单的有效性。
       以前叫实验报告单，现在叫记录单，和以前比，记录单形式多样，根据教学内容自主设计，灵活度高，可以说，记录单很时髦啊，已经成为我们科学课堂重要的组成部分，它有助于学生梳理知识点，引导他们有序地开展实验，体现学生的集体智慧，能给教师提供许多详细而丰富的信息，有利于促进学生科学素养的形成。但许多老师，包括上公开课的老师，只管用，不管学生记不记，也不给学生充足的时间去完成，更不看效果如何，只是按程序发下去了，到老师认为该停的时候就停，记录单就形同虚设，毫无意义而言。从有效教学的角度出发，我认为既然用记录单，就要发挥记录单的有效性，首先，要在记录单的设计上下功夫，要符合学生的年龄特征和认知规律，其次具有课操作性和实效性，能紧紧围绕教学内容和重点；三有时间做保证。教师还要在巡视中要认真看，及时反馈，交流。发挥记录单的作用。
        例如我在教学《他能撬动地球吗》一课时，探究杠杆省力的秘密，我设计的记录单第一次使用时，学生完成起来很困难，也很浪费时间，影响重点部分的分析，课后我进行了修改，用图画的形式设计代替了用文字来设计实验，大大的节约了时间，又达到了教学目的，每个小组都能按时完成。充分发挥了记录单的实效性。
  ——————————仵宗艳