倾听每一朵花开的声音，聆听每一颗心灵的律动
——不要让教学设计成为“高端”对话，低端“访谈”，中端“失语”
让每一朵花都有绽放的条件，让每一颗心都有律动的机会，这是语文课堂教学设计的追求，也是“有效”教学的要求，然而现实生活中常见许多语文教学设计（包括教案）忽视教学群体的存在，或者只是教师个人才华的展示，或者只是不顾全体对象的创意，或者只是随意解读教材的建构。
教学设计是课堂教学的前提，除了在对教材分析的基础上进行多元解读外，还要审神主观接受群体的状况，同时要发掘出最佳的使知识能力点与所有接受群体链接融合的契合方式。然而实际的教学设计中忽视主观接受创造群体的情形比比皆是。
（注：本文只是简单构想，并非论文。请不要求全责备。）
一.解读教材时重过程，忽视细节目标。
许多教师在读教材时，没有认识到教材只是达到把学生渡到知识的彼岸一艘渡船而已，设计课堂教学环节时程式化，或过度模式化，而没有一个细节品析引导的过程，而这个细节，不是知识点，而是方法的引导，用什么方法最高效的去理解并消化所学的内容，在此基础上灵活运用。
二.设计教学时重全面，漠视时效目标。
进行课堂教学设计时，总是想把课程内的所有的内容，所有的知识点教给学生，没有想到在有限的时间内，能达到吗
三.确立重点时重优生，无视有效目标。
也许这一点是现阶段教学设计中普遍存在的问题，就是过度重视优生群体的培养，使教学设计和后续的课堂教学不能面对所有的学生。
四.情感带动时重说教，轻视情境目标。
在对学生进行情感价值观教育时只是根据课文内容随机的设计几个非生成性的说教，不能创设一种学习分氛围。使学生的情感受到感染。
五.精品分析时重记忆，重视应试目标。
经常能见到教学设计中提到这个点在考试中常考的字样，在后续的课堂教学中教师一定也会多次强调。 （张利波 于2008年4月20日）
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张利波 (2008-5-11 13:03:11)
——让作文课成为学生的期待
创设浓郁的文学氛围，创建激趣的学习情境，创造自主的竞争空间，创新特色的教学方法，是现阶段初中语文教学的至尚追求。
——张利波语录
初中语文课堂教学分为阅读课、作文课、活动课和读书课。哪一类课堂都应该透射出兴趣的光华，放射出智慧的光芒，折射出期待的目光，散射出采撷后的光环。
让学生在思绪的漫步中碰撞智慧的火花，让学生在思考的徜徉中采摘情趣的果实，让学生在思维的迟疑中采撷期待的彩虹。
现将作文讲评课的流程简要介绍如下：（以后再丰富具体内容）
1.小 组互评：学生作文创作结束之后，交由同小组的同学互相评议，指出优缺点和错别字，划出有语病的句子和优美的句子。可以自由评议，也可以根据本次作文训练的 要点评议。小组可以由自然组中每四名同学成立一个小组，也可以自由组成四人或五人小组，无论哪种方式成立小组，都要注意每个小组中有不同层次的学生。
2.小组推荐：每个小组在互相评议后推荐一篇本小组同学公认的最优秀的作品，并且要写上推荐的理由。
3.学生评议：每一个自然组选出一名学生当评委，全班再选出一名总的评委。评委产生的方法有多种，可以自由任命，也可以根据作文的程度确定，也可以让学生自己选择。
各小组推荐的作品交由班级总的评委分析，要求分析出优点和缺点，并提出修改或创作的建议。每个小组剩下的作品就由本自然组的评委来评审了，同样要指出优缺点，提出修改或创作的建议。各评委分析结束后交给老师评改，上交给老师时班级总的作文评委要按30%的比例上报好作文的名单，即如评审的作文是14篇的话，要上报五篇最好的，各自然组每组上报两名最好的作文。
4.教 师评议：教师可根据学生的具体情况进行详批和略批，教师在批改的过程中要找出本次作文创作的共性的优点和缺点，同时根据评委提供的名单确定作文讲评课上展 示的作品。（展示作品可以是优秀作文，也可以是病例作文，但初始训练时不主张展示病例作文，因为初始训练要培养学生共同的学习兴趣。）教师从班级总评委推 荐的名单中选择三名最好的作品在课堂上展评，然后从各自然组推荐的作品中选择一或两篇在课堂上对展评的作品挑战。目的是充分调动学生的自主性和参与性，同 时也给没被小组推荐的学生一个展示的空间。
以上的内容都是在作文讲评课前需完成的，开始时教师可以利用自习或辅导课的时间指导，训练一段时间后学生就自主的利用课间或中午等时间完成了。
5.教师总评：讲评课上教师结合本次作文的训练重点分析学生实际创作中取得的成绩和不足，可利用多媒体或视频展台等（我一般多用展台），用时大约在三分钟左右，最多不要超过5分钟。
6.学生分析：由各自然组的评委分析本组学生的作品，由班级总评委分析各小组推荐的作品。此处内容可由学生自由安排，也可由教师设计统一的表格，无论哪种方式，必须有书面材料，但要限定字数。用时大约5分钟。
7.展评作品：依次展评三篇最优秀的作品，展读每一篇作品后教师可做简短的评议，用时不要超过30秒 钟，也就是一两句话而已。展评的三篇作品都读完后进入到学生评议阶段了，由教师设定评比分析的标准或要求，然后每个自然组都要出一名学生代表本组进行评 议，采用打分对抗的方式，可以调动学生参与的积极性。此处也可增加原始推荐小组的学生说明推荐的理由。评比的要求或标准可以由老师设定，也可由作文评委设 定，但无论谁设定，都要有一条扣住本次作文训练的主题。为了训练学生的口语交际表达能力，可以增加朗读等评比分值，但不建议初始阶段使用。
8.挑战作品：三篇展读的作品读完并评议结束之后，推出挑战的作品。挑战作品展读之后，仍由各自然组出代表评议，仍采用打分的方式，不过此处的评分标准要增加比较的内容和建议的内容，即把展评的作品和挑战的作品比较，并对不好的作品指出修改的建议。
9.评比结果：经过前面两轮的自然组的对抗，一般情况下都能评出优胜的自然组。然后由学生采用举手表决的方式给展示的四篇作品评出名次，第一名自然就是冠军了，其余的同学虽然没有获胜，但都有积分。一般情况下按名次采用5.4.3.2.分值积分，下一次作文课堂评比时表决的权限就是相应的分数了，也就是说本次作文第一名的学生，在下一堂作文讲评课上，进行举手表决时的权限就是5分了，可以逐次累积。训练几次之后，还可以按排每次第一的学生当作文评委，也可以在每进行了三次之后进行月赛。
10.学生反思：前面的评比结束之后，给学生3分钟的时间写出反思，即根据本堂课的学习，写出怎样修改自己的作文的方案，写出怎样修改就可以了。同时可以安排获胜是学生说说获胜感言和对同学的希望，还可以按排写的快的学生，读一读自己的反思。如果还有时间的话（一般情况下是没时间了），再次让小组同学进行修改的交流。
因为时间的关系，不能把此文形成一篇完整的文章，以上内容，仅供同行参考并诚恳的希望阅读到本文的朋友能提出一些建议或意见。作者：张利波
张利波 (2008-5-11 13:03:37)
作者：张利波
一般的复习课是教师和学生普遍感到枯燥的一段时光，因为学生感到内容都是学过的，并且有些内容是反复了多次巩固后再来一次，再加上一堂课上都是做练习、对卷、讲卷。老师也由于课堂上没有生成性而感到枯燥。
无课是阶段性复习课和是总结性复习课，都会出现前面所谈到的情况，那么怎样解决这个问题呢，我想应该从以下几个方面入手来增强课堂的时效性。
一.教学设计的多样化。
教学设计的多样化是指教师在备课时要做到力争使复习的内容有层次、有梯度、有目标。使不同层次的学生都能在教师设计的课堂中有事可做，而且要做到设计多种方式的教案，避免一段时间都用一种教学程式和模式上课，使学生感觉到单调。还要做到使学生在复习中能使知识点系统网络化的基础上，能提高多种能力。因此我认为应该针对不同的学习内容，设计不同形式的教学设计。比如基础知识的复习（包括字词、语法、常识等），就应该避免学生做，教师讲的一贯形式，而是把复习的知识点分散化，并辅以激发学生兴趣的方法，创设一个合作性学习的氛围。即使是相同类别的复习内容，也要用不同的方式复习。再如复习阅读类内容，就应指导学生学会设计问题，比直接给出问题，学生做答案，然后再对答案，效果要好得多。作文类的复习就不能太随意了，如果是阶段性的复习，把本册书中学的重点题目点拨一下思路即可，如果是总结性的复习，如中考。就应该系统化的复习了，并且要复习多种类型的作文题。
二.教学手段的多样化。
传统的复习课是，一本书、一枝笔、一个练习本，上课时就是老师讲、学生记、然后学生练，最后是对答案。先进一后就变成了一本书、一张卷、一枝笔。上课时老师先总复习要点。然后学生做练习，最后对答案，不合格、不认真的还要“惩罚”。这样的教学手段不枯燥才怪呢，其实，在实际的教学中，有条件的可以辅以媒体来激发学生的兴趣和热情，也可以采用小组对抗或学生竞赛的方式来调动学生的兴趣和情绪，还可以运用合作或探究学习的方法来锻炼学生的思维和能力。如复习字词时，如果有多媒体设备的话，就可以选一篇中等尺度的练习卷用视频展台展示出来，然后让学生找错误，看谁找的快、找得多、找得准；如果只有练习卷的话，也可以采用分小组互评的方式来复习，然后让每一个小组派一个人说说自己小组共性的问题或需要老师帮助解决的问题。让学起成为复习课中的真正主要，而不是被动接受的对象，才能使复习课有成效。
三.教学内容的多样化。
我们每个人如果长时间做同样的事或类似的事的话，常常会很因心理疲惫而感到无趣，其实脑力劳动的学习也是如此，如果一堂课上让学生复习相同的内容或类似的复习内容的话，很显然也会越来越无聊，经过多次观察和交流，发现确实如此，所以一堂复习课中也要安排多样的内容，而且每项复习内容不要超过10分钟，这样学生对复习的内容才会有新鲜感。我们一般复习时常常会把知识点或复习的内容划块，练习时未尝不可，但课堂教学生却不适合，我的想法是每一堂复习课不复习同一内容，可以在复习字词的过程中，复习文言文或现代文，而且还可以在其中穿插一些拓展思维的小故事等内容，而且要做到讲练与学生的合作性学习相结合。并且要建立有效的反馈机制。
四.教学情境的多样化。
可以创设多元的学习情境，教师用自己富于魅力的语言和精心的设计创造出一个学生乐 的课堂教学环境。
五.教学目标的多样化。
许多的复习课，教学的目标就是应试，这直接导致复习课堂的过浓的功利性，使学生把复习的目标指向了考试，因而本身就有了很沉重是心理负担，因为学生在复习时常常要想，这一内容在考试时能不能得分。而不能轻松的面对复习的内容，或者说根本认识不到复习是提升自己能力和锻炼自己思维的最好方式。所以说教师在确立复习的目标时，既要针对学生的客观差异性，又要注意复习目的的指向性，同时还要注意目标的有效性（针对性）。不能忽略教学对象——学生的客观存在，而凭空构建课堂教学目标。
张利波 (2008-5-11 13:03:57)
作者：张利波
在课堂教学中有那么一个群体，一直是一个弱势的群体，“他们”有自己的思想、有自己的思考、有自己的思绪，然而却不敢主动表达出来，即使老师设计的问题或题目很简单。
探寻其原因不外忽有以下几点：担心说错了，不但没有成就感，还会引起同学的笑话；担心影响到本合作学习组的成绩；担心老师会因回答有问题而责备；担心自己说得好引起别的同学的嫉妒。其实除了前面提到的几点之外，还有一个原因，就是在集体中必然会存在：自己学习好，但不愿帮助别人；自己学习相对好，但嘲笑比自己差的人。这两个小集体的存在也是致使“他们”不敢表达的原因。
实际的教学中我尝试着这样的方法来鼓励“他们”。
首先，主动帮助他们打消思想上的顾虑，特别是来自老师方面的担心。
其次，在阅读课、读书课、作文课等课堂上采用增设勇气分（新人分）的方式鼓励他们参与朗读（抢读）、参与竞答、参与评议。实际作法是赋予“他们”相对较高的评分权限或增加出错累计的次数。
再次，调控课堂的进程，使课堂节奏感、层次感明显，创设一个生态的课堂情境，力争使他们自觉的融入学习的氛围中，打消来自于自己的顾虑。
最后，控制班级内“自私”“冷漠”两个小集体的发展，使这两个小集体的范围缩小。创造一个合作学习的大集体，并形成良好的班风。
也许我的做法，并不能改变现实，但我想会使“他们”的心荡漾起来，有了展示自己的欲望。也许我的做法，并不能全部改变，但我想会使“他们”的心昂扬起来，有了提升自己的希望。
张利波 (2008-5-11 13:04:16)
作者：张利波
在整体感知文章的过程中选择一个恰当的切入点，就好象找到了打开密室的金钥匙，不但会提高阅读的效率，而且还会发展自己的思维，更会提升自己的阅读品位。
多年来，许多人都有一个错误的观念，在中小学教学过程中，许多老师和学生在梳理文章层次时都认为一篇文章只有一种方法，所以限制了教师和学生的思维，也使课堂教学中缺失了在此层面上的合作探究氛围。实际的教学中，我觉得对于不同的语体文在解读时虽方法不尽相同，但切入的角度还是很多，而且不拘泥于一种结果，思维的过程和文本自身的外在形式和内在逻辑联系都决定了结果的多样性。
1.按时间的先后顺序划分——抓住关键词
适用于写人叙事的记叙文、叙事散文、小说、童话、神话、传记等文体。
2.按故事的情节发展划分——抓住转换处
适用于小说、写人为主的散文、童话、传说等
3.按地点的变换转移划分——抓住转地处
适用于写人、叙事、写景的记叙文和散文，部分小说和童话，现代寓言故事等。
4.按描述内容的角度划分——抓角度变化
适用于记叙文。
5.按思想感情的变化划分——抓住变化点
适用于除说明文之外的所有文章的层次梳理。
6.按总分总结构特点划分——抓结构特点
适用于所有文体的大部分文章，因为总分结构的文章远多于层进式。
7.按段落内在联系来划分——抓段落中心
适用于所有文章，但建议分析段落较少，内容较多的文章时运用。
8.按事件详略安排来划分——抓过渡句段
适用于记叙文（包括消息、通讯、评论等）。
9.按表达方式变换来划分——抓表达特征
适用于记叙类和抒情类文体。
10.按场景场面切换来划分——抓方位词语
适用于写景类的、场面描写类、影视剧本类的文章阅读。
11.按过渡承转变换来划分——抓过渡词句
适用于所有文体，注意过渡句段词，有时单独成行，有时在上下段的首尾。
12.按表现手法运用来划分——抓通篇写法
适用于散文、小说、诗歌、剧本等文学体裁。
13.按说明特征类别来划分——抓中心句词
适用于一般说明文和科普类的散文。
14.按性格情感变化来划分——抓点示词语
适用于小说和抒情散文，因为在这类文章经经常会写到人物性格或情感的变化，那么抓住相关的词语，很容易理清行文的思路。
15.按行文线索文眼来划分——抓线索词句
叙事类的文章中都有行文线索，抒情类的文章也多数有情感或事物线索，抓住了文章的行文线索，文章的思路自然就清晰了。
通过上面分类的分析，我们自然可以看出同一篇文章可以有很多分析的角度，虽然思维的起点和方式都不同，但都达到了理清行文思路和文章层度的目的，即使有时分析的结果并不相同。
张利波 (2008-5-11 13:04:36)
学生在读书中可以获得知识的积累和能力的提高，然而怎样在有限的45分钟之内，使学生“获得”最大化，是我一直思考的一个问题。
现阶段的读书课是时文和名著轮流进行阅读，单周时文，双周名著。时文通常是指定的几种流行的期刊，名著是初中阶段新课标规定的名著篇目为主。
课堂环节通常环节是设定评分标准后，先给学生一段时间阅读，然后用100字概括出阅读材料的主要内容，然后写出50字左右的感悟、启示或评价等。接下来就是两连八名学生以竞读的方式展示。最后是小组对抗和个人竞赛评选。
以下是几点思考：
1.增加一个学生展读后的评议环节，让学生参与到竞读之中，也能检验学生是否认真听读。每一名展读学生读文（诵文）之后，即指定展读学生小组之外的另外小组的一名学生评议。四名学生展读后，每个小组都有一名学生参与了评议。
2.为了鼓励更多学生参与展读，特别是班内不爱朗读或学习成绩较弱或性格比较内向的学生参加展读竞赛。采用差异性的评分方式，即增加一个勇气分，前面提到的几类学生如果参与朗读就可以获得比其他学生高的勇气分。
3.调整课堂的节奏和增设读书指导的环节，现阶段是读书方式，是配合课内阅读课的方式来进行的，下一步指导学生怎样读书，特别是读篇幅较长的书籍的方法。
4.改选评委后，对评委进行培训，即培训评委如何根据规则打分，培养学生学生判断区分的能力，形成一个读书课的团队，带领全班学生读书，特别是能抓住点滴的时间读书。
张利波 (2008-5-11 13:05:55)
作者：张利波
让思绪自由的流淌，让思维自由的张扬，让思考自由的徜徉，让思想任意的飘荡，我觉得这应该是作文创作的较高境界之一，然而想要达到这种境界，是必须具备较好的文学积淀和方法积累的。所以我经常的调整自己的作文课教学，力争使学生在有限的时间内“获得”丰厚。
1.不得不面对一种现实，那就是学生创作的差异性，随着训练的提升，越来越明显，特别是接受力较低和主动性较差的学生，与水平高的学生差距更加明显。所以我想是不是可以按学生创作的水平高低分成四个评议组，这样作文评委分析起来更有针对性，同时也能发现等次组中学生的优秀作文，现在是同组中不同层次的学生共同评议，很显然弱的学生就不会超过好的学生，也就是没有展示。（具体内容请参见上一篇《让作文课成为学生的期待》）
2.按照差异性评议的规则，给最低组的学生优秀作品展示的机会，可以采用升降组的方式，也就是说在第一次分组之后，每次作文评议后都要有一名学生升降组，就是由各评委评出本组最差的一名学生降组，最好的一名可以升组，展评的作文也可以升组。
3.条件许可以是情况下，增加病例作文的分析，开始时可以展示中等学生的作文，然后再展示较差些的作文，而且在病例作文诊断时要针对训练的主题和作文基础。
4.梯度训练的方式，不仅表现在给学生创作的文章分类，也指对不同层次的学生训练的主题也不同，如创作水平高的学生可以要求更高，创作水平低的学生在同一训练主题下，要求相对低一些。
在反思中不断的改变，改变中不断的提高，在提高中不断的思考，那么作文教学就会源头活水不断，学生也会获益匪浅。
张利波 (2008-5-11 13:06:13)
作者：张利波
创设一个合作的情境，创造一个学习的氛围，创建一个展示的舞台，给复习课增添一此色彩，给复习课架设一个梯子，让学生在复习课中“获得”
1.每堂复习课的内容不能单薄，单薄就会无趣。所以应该安排多样的复习内容，在复习时注意方法的指导，只有方法指导到位，学生才能把复习的内容系统化，并获得提高。
2.每节复习课的形式不能单一，单一就会无聊。如果学生每节复习课都做重复性的内容和重复的环节，那么就会使学生真正的失去复习的兴趣。
3.每次复习课的主体不能单干，单干就会无奈。教师应该创设一个合作性学习的空间，实际上复习课是可以合作性学习的，比如互相命题，然后互相批改。
4.每场复习课的氛围不能单调，单调就会无效。学生如果能在教师创设的情境中感觉到复习就是一种快乐的追求，而不仅仅是记忆；合作性学习就是一种游戏，而不仅仅是形式；探究性学习是一种创新，而不仅仅是程序。那么课堂的氛围一定会很和谐，课堂的情境一定会很生态。
张利波 (2008-5-11 13:10:13)
[ 本帖最后由 张利波 于 2008-11-25 12:00 编辑 ]
张利波 (2008-5-16 19:33:01)
培根说读书可以怡情悦性，可以获得知识，可以消遣，我倒觉得除了前几种好处之外，还有一点就是在不断丰富自己的内涵和修养的同时，获得了提升自己品位的机会。因此在教学中开设了读书课，培养学生的阅读兴趣，指导学生学会读书。
第一阶段是兴趣培养：
准备阶段：在兴趣培养阶段主要采用的方法是上课时给学生五分钟的时间，让学生阅读准备的材料，单周时文，双周名著。然后用100多字的文字概括阅读的内容，再写出50字以上的感悟、启示、评价、赏析等。
对抗阶段：按照自然小组（四个组）的顺序依次派出一名学生展读（可演讲）自己准备的材料，然很按评分标准给朗读诵者打分，开始评分时主要由老师打分，后来由小组评委打分。目的是给学生更多的主动参与和自主学习的机会。评分标准可由老师制定，也可由各组的评委或组长等人合伙制定。现阶段的主要评分标准有阅读材料的字数限定在200—300字之间，感悟评等字数在50----100字之间。阅读材料是否有教育意义设一个分值区间，朗读水平设一个评分区间，感悟启示评析等设一个评分区间，在评分区间内朗读的分相对低，诵读的分数相对高。有时为了鼓励学生积极参与朗读，还可以设抢先分。进行两轮后，有四组共八人参与朗读，根据打分就可以评出优胜的小组。
评优阶段：评出优胜小组后所有参赛选手的分数就归零了，然后淘汰三名分数低的选手，剩下的五名学生因班级学生表决选出前三名，分别的积5.4.3.分，下次读书课表决时权限就增加了。
运行体会：通过几个月的训练，一直在进行小幅度的调整，但问题还是比较明显，就是每次活动展示阶段每个班总是那十几名学生连流登场，大部分学生只作听众或看客，所以我担心这种情形持续下去的话，会使优生更优，另一部分学生会越来越差。其实那些不参与朗读活动的学生多数还有参与展示的愿望，只是担心同学的反应和自己成绩不佳会影响小组的得分而放弃，承担不起同学的鄙视的目光。因此决定下一阶进行阅读对抗时增加一个勇气分，水平较弱的学生勇气分高些，朗读水平高的学生勇气分低些，这样会缩小差距，共同进步。改进措施中还有一个设想，就是要增加一个每一名学生展示之后的评议过程，采用指名的方式，目的是让学生都加强注意力。
第二阶段是方法指导：
在培养兴趣的基础上，学生阅读前利用5分钟左右的时间指导学生学会读书，结合具体的案例讲一讲读书的方法。
第三阶段是品悟评析：
指导学生学会赏析品悟性阅读，就是说在前一阶段只是简单说说自己的收获的基础上能表明自己的观点，并能对自己的观点举例证明，或通过讲故事的方式让读者、听众进一不深入理解阅读材料的内容和给点主旨。
第四阶段是演讲训练：
由读向讲过渡训练，培养学生的口语表达能力和对阅读材料的提炼整合能力，积单点是前几个阶段都是停留在对一篇阅读材料的理解运用基础上，而此阶段是要求学生把多篇文章的内容整合成一篇自己的讲稿，不一定要求写出来，更多的是进行思维能力的训练。
以上几个方面，现在只进行第一阶段，后面的阶段也还在调整之中，希望读到此文的读者能提出一些建议或意见。
张利波 (2008-5-16 19:52:24)
——初一语文备课组课堂教学反思略记
我觉得语文课堂教学的至高境界就是：教师能够以渊博的学识和优雅的智慧为基础营造一种文学的氛围，让学生的思维在弥散着的文化气息中徜徉；让学生的情感在飘逸着的流动情绪中悸动；让学生的想象在流淌着的智慧火花中飞扬。让学生的心灵在欢乐的情境感染中点亮。这就需要我们教师卸下浮躁的伪装和无奈的面具，以坦然超脱的心态漫游在一片片期待的稚嫩的心海。
让累积的学习提升自己理论的深度，让教学的实践提拔自己能力的高度，让教学的反思提高自己投入的热度，让教学的效果提炼自己人生的纯度。
以下我将结合自己学习的实际谈谈我们初一备课组全体教师在反思中提升、提炼、提纯的成长体会。我报告的题目是《零乱的舞步在反思中优雅》
曾几何时因懈怠而放慢了追求的脚步，曾几何时因为骄矜而错过了无数的机遇，今天，回首自己披荆斩棘走过的教学之路已在初冬的雾霭中变得模糊，所以我选择了反思，在反思中让教学的舞步更加优雅。
一、聆听成功的声音，感动自己。
将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；教学方法上的改革与创新等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。比如我在教《莺》与《绿色蝈蝈》这两篇课文时，分别学了一课时之后，把两篇文章放在一起比较阅读，给学生讲解了比较阅读的几种形式和比较的角度之后，就指导学生开展合作性学习活动，学生创设了如《超级辩会》《快乐5+9》《幸运521》《动物角色扮演》等形式学习。取得了较好的课堂效果，使我认识到教师应该用教学的智慧点亮学生创新思维的火花。
二、倾听失落的足音，鞭策自己。
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。
在我写过的一篇《合作性学习》课堂教学反思中写到了自己在本学期以来，开展的合作性学习中走过的几步，每一步中都有自己不断的在失败中寻觅的影踪。如开始时也就是9月份是时候，我采用的是课堂分小组合研讨，最后一名学生展示研讨性学习的成果，几次之后发现，每堂课都是那么几名学生参与，所以我就改成了由每一小组较弱的学生来展示，虽然耽误了一点时间，但能使学生都有机会得到锻炼；到了10月份的下旬，我开始提高合作性学习的难度了，由原来单一的个别学生展示，变成了集体展示，就促使学生既要研讨学习的内容，又要研究以何种方式展现本小组的才智，因此许多学生都创设了各种各样的情境，把学习的内容融入到学习的情境中去学习，如学习《山市》一课时有的小组就创设了旅游团的现式，有是小组模拟了《开心辞典》的现式等等，期中考试之后，我觉得合作性学习中新的问题出现了，就是参与策划的人过少，新的创意过少的现象，所以我又增加了活动的人数，由原来的不限，增加到5人，并且其中至少有一人是本小组的后进生。就这样在不断的反思中来完善这种学习的形式，力争下学期达到变合作性学习为综合性学习的目标。很多时候失败的脚步并不蹒跚，反而会使教学的舞步更加健美。
三、静听智慧的天籁，感染自己。
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。几多擦肩而过的遗憾在心中沉淀之后，所想是不是应该记录自己教学中的智慧的闪光点呢 ，所以我就在《看云识天气》一课的课后反思中想到了一个办法，就是让学生有意识的这记录课堂上师生对话和生生对话中闪烁着灵感的句子，积累起来，可以在回味中获得心灵的愉悦和情感的释放。
四、慧听创新的乐音，鼓励自己。
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。如在讲评《那一次，我真的 》并命题作文时，感觉到学生许多精妙的点评，很有诗意和见地，一堂课过去了，感到很可惜，所以在作文课后的反思中，我写到那么多智慧的火花仅仅闪亮了瞬间，真的很可惜，哪怕让它短暂的“永恒”也好啊，所以我就在征得了几名同组教师的意见后，印刷了带有评议和反思等内容的六年级作文教学专用稿纸，训练学生作文，后来，我又对其加以改进，增加了一些项目，使之更适合现阶段的作文教学。
五、恭听理论的清音，完善自己。
寻找反思的“落脚点”：教师们多数处于实践研究层面，因此要重视发挥自已的优长，找准“反思”的落脚点。首先要做好个人教学能力与教学风格的自我反思，如课堂教学设计是否过于单一，教学组织是否有序，激励奖惩是否得法，课堂氛围是否和谐。通过一番自我“反思”，明确自已“反思”的中短期目标、方向；其次“反思”要有结合实际教育资源意识，如社区环境、学校环境、办学条件、学生实际等，有了实际的教育资源意识，“反思”才能实事求是，才能因地制宜。
追求反思的“系统化”：一堂课、一个教学细节都是反思的因子，但“反思”并不是仅仅只是为了一堂课或一个教学细节，而是为了更好地改造我们整个的教学理念，教学思维，说到底是提高教育教学的生命活力。因此，要做好反思还必须具备系统化意识。所有的学科都由若干的子系统组成，都有其内在的规律特征与传统经验积累，只有进行“系统”的反思、实践，才能提高整体教学能力，才能提升自己的教育思想境界。
审视反思的“发展性”：经验的积累与知识能力的更新，对于新时期的老师来说，是非常重要的。因此，反思不仅仅只是对教学实践的反思，还应该有对“反思”的“再反思”，反思后的再学习，学习后的再反思。也许这一句话就点明了我校新的领导班子所提倡的学习与反思和教学实践相结合的实质。
心态宁静让情感真诚起来，广累博积让知识厚重起来，灵思睿语让语言幽默起来，精思细构让课堂活跃起来，一定会让你的梦想伴着学生的成长飞扬起来。我的报告到此结束，前面的讲话内容中也许有自褒之辞，自负之句，自夸之段，自傲之章，烦请各位同仁海涵。恭请各位同事指正。谢谢各位！
（张利波 2007年12月4日）
张利波 (2008-5-24 10:43:30)
——初一语文备课组课堂教学反思略记
朋友们！下午好！聆听了初二学年备课组的风花雪月式的报告，欣赏了初三学年备课组质朴纯真的演说。我感觉到语文课堂教学的至高境界就是：教师能够以渊博的学识和优雅的智慧为基础营造一种文学的氛围，让学生的思维在弥散着的文化气息中徜徉；让学生的情感在飘逸着的流动情绪中悸动；让学生的想象在流淌着的智慧火花中飞扬。让学生的心灵在欢乐的情境感染中点亮。这就需要我们教师卸下浮躁的伪装和无奈的面具，以坦然超脱的心态漫游在一片片期待的稚嫩的心海。
让累积的学习提升自己理论的深度，让教学的实践提拔自己能力的高度，让教学的反思提高自己投入的热度，让教学的效果提炼自己人生的纯度。
以下我将结合自己学习的实际谈谈我们初一备课组全体教师在反思中提升、提炼、提纯的成长体会。我报告的题目是《零乱的舞步在反思中优雅》
曾几何时因懈怠而放慢了追求的脚步，曾几何时因为骄矜而错过了无数的机遇，今天，回首自己披荆斩棘走过的教学之路已在初冬的雾霭中变得模糊，所以我选择了反思，在反思中让教学的舞步更加优雅。
一、聆听成功的声音，感动自己。
将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；教学方法上的改革与创新等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。比如我在教《莺》与《绿色蝈蝈》这两篇课文时，分别学了一课时之后，把两篇文章放在一起比较阅读，给学生讲解了比较阅读的几种形式和比较的角度之后，就指导学生开展合作性学习活动，学生创设了如《超级辩会》《快乐5+9》《幸运521》《动物角色扮演》等形式学习。取得了较好的课堂效果，使我认识到教师应该用教学的智慧点亮学生创新思维的火花。
二、倾听失落的足音，鞭策自己。
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。
在我写过的一篇《合作性学习》课堂教学反思中写到了自己在本学期以来，开展的合作性学习中走过的几步，每一步中都有自己不断的在失败中寻觅的影踪。如开始时也就是9月份是时候，我采用的是课堂分小组合研讨，最后一名学生展示研讨性学习的成果，几次之后发现，每堂课都是那么几名学生参与，所以我就改成了由每一小组较弱的学生来展示，虽然耽误了一点时间，但能使学生都有机会得到锻炼；到了10月份的下旬，我开始提高合作性学习的难度了，由原来单一的个别学生展示，变成了集体展示，就促使学生既要研讨学习的内容，又要研究以何种方式展现本小组的才智，因此许多学生都创设了各种各样的情境，把学习的内容融入到学习的情境中去学习，如学习《山市》一课时有的小组就创设了旅游团的现式，有是小组模拟了《开心辞典》的现式等等，期中考试之后，我觉得合作性学习中新的问题出现了，就是参与策划的人过少，新的创意过少的现象，所以我又增加了活动的人数，由原来的不限，增加到5人，并且其中至少有一人是本小组的后进生。就这样在不断的反思中来完善这种学习的形式，力争下学期达到变合作性学习为综合性学习的目标。很多时候失败的脚步并不蹒跚，反而会使教学的舞步更加健美。
三、静听智慧的天籁，感染自己。
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。几多擦肩而过的遗憾在心中沉淀之后，所想是不是应该记录自己教学中的智慧的闪光点呢 ，所以我就在《看云识天气》一课的课后反思中想到了一个办法，就是让学生有意识的这记录课堂上师生对话和生生对话中闪烁着灵感的句子，积累起来，可以在回味中获得心灵的愉悦和情感的释放。
四、慧听创新的乐音，鼓励自己。
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。如在讲评《那一次，我真的 》并命题作文时，感觉到学生许多精妙的点评，很有诗意和见地，一堂课过去了，感到很可惜，所以在作文课后的反思中，我写到那么多智慧的火花仅仅闪亮了瞬间，真的很可惜，哪怕让它短暂的“永恒”也好啊，所以我就在征得了几名同组教师的意见后，印刷了带有评议和反思等内容的六年级作文教学专用稿纸，训练学生作文，后来，我又对其加以改进，增加了一些项目，使之更适合现阶段的作文教学。
五、恭听理论的清音，完善自己。
寻找反思的“落脚点”：教师们多数处于实践研究层面，因此要重视发挥自已的优长，找准“反思”的落脚点。首先要做好个人教学能力与教学风格的自我反思，如课堂教学设计是否过于单一，教学组织是否有序，激励奖惩是否得法，课堂氛围是否和谐。通过一番自我“反思”，明确自已“反思”的中短期目标、方向；其次“反思”要有结合实际教育资源意识，如社区环境、学校环境、办学条件、学生实际等，有了实际的教育资源意识，“反思”才能实事求是，才能因地制宜。
追求反思的“系统化”：一堂课、一个教学细节都是反思的因子，但“反思”并不是仅仅只是为了一堂课或一个教学细节，而是为了更好地改造我们整个的教学理念，教学思维，说到底是提高教育教学的生命活力。因此，要做好反思还必须具备系统化意识。所有的学科都由若干的子系统组成，都有其内在的规律特征与传统经验积累，只有进行“系统”的反思、实践，才能提高整体教学能力，才能提升自己的教育思想境界。
审视反思的“发展性”：经验的积累与知识能力的更新，对于新时期的老师来说，是非常重要的。因此，反思不仅仅只是对教学实践的反思，还应该有对“反思”的“再反思”，反思后的再学习，学习后的再反思。也许这一句话就点明了我校新的领导班子所提倡的学习与反思和教学实践相结合的实质。
心态宁静让情感真诚起来，广累博积让知识厚重起来，灵思睿语让语言幽默起来，精思细构让课堂活跃起来，一定会让你的梦想伴着学生的成长飞扬起来。我的报告到此结束，前面的讲话内容中也许有自褒之辞，自负之句，自夸之段，自傲之章，烦请各位同仁海涵。恭请各位同事指正。敬请包位朋友帮助！谢谢各位！
（张利波 个人空间：zlb.3u.cn 2007年12月4日）
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张利波 (2008-9-13 07:48:27)
由此我想一名语文教师在新课改的进程中，不应该只是改变以往那种语文课就是通过师生的双边活动认知作者、字词、文章的层次、中心等单纯的知识点，也不是仅仅去学会如何分析文章的知识点，最主要的就是引领学生学会如何通过独立或合作的思考去探究新知。
张利波 (2008-9-14 08:29:29)
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